Prática: Projeto Iniciação Científica na EJA

Boas Práticas

Educação de Jovens e Adultos (EJA Rio)

Projeto Iniciação Científica na EJA

Atualidades Comunicação Interculturalidade Interdisciplinaridade Pedagogia

Informações

Relato

Resultados Observados

UNIDADE DE ENSINO

CIEP Presidente Tancredo Neves - 2ª CRE
Rua do Catete 77 - Catete

AUTORES

ANDRE GOMES DA CONCEICAO

Doutorando e mestre em Políticas Públicas e Formação Humana (PPFH - UERJ). Professor licenciado e bacharel em Geografia pela UFRJ. Pesquisador nas áreas de Gestão Pública, Educação e Defesa. Membro do Grupo de Pesquisas Currículo, Cultura e História (GEPEH/UFMS), na linha Políticas educacionais, currículo e ensino; e do Grupo de Pesquisas em Educação, Estado, Sociedade Civil e Participação Política (GPESP/UCP), na linha Estado, Democracia, Sociedade Civil e Participação Social. Membro da Rede Nacional EMPesquisa vinculada ao Observatório do Ensino Médio (Pesquisa, Juventude, Escola e Trabalho). Professor colaborador na UERJ de Políticas Públicas em Educação e orientador de monografias de conclusão de curso de graduação em Pedagogia. Colaborador em processo de desenvolvimento de projeto de avaliação em larga escala pelo Centro Brasileiro de Pesquisa em Avaliação e Seleção (Cebraspe).

CARGO/FUNÇÃO DO AUTOR: Professor I Geografia

Debora de Souza Silva

Professora, Bióloga e mestre em Ciências Ambientais formada pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. No ensino fundamental e médio, estudou no Colégio Pedro II de São Cristóvão. Atua na educação da prefeitura da cidade do Rio de Janeiro desde 2009, tendo passado por diferentes segmentos. Atualmente está designada para atuar na educação de jovens e adultos.

CARGO/FUNÇÃO DO AUTOR: Professora I Ciências

ANOS/GRUPAMENTOS ENVOLVIDOS

EJA II - Bloco 1
EJA II - Bloco 2

OBJETIVO(S) DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES EJA RIO ALINHADO(S) COM A PRÁTICA

O Projeto Iniciação Científica na EJA foi desenvolvido com os estudantes das turmas do PEJA II. O objetivo principal foi apresentar a ciência como produção humana, logo, um fenômeno presente no cotidiano dos estudantes e, por isso, possível de ser apropriado pela classe trabalhadora.

O tema derivou de dois projetos que ocorreram, concomitantemente, entre fevereiro e março de 2024: “Astronomia” e “Método científico”, desenvolvidos pelos professores de História/Geografia e de Ciências, respectivamente.

O trabalho surgiu a partir da prática docente (ARROYO, 2006) marcada pelo trabalho coletivo e interdisciplinar e por uma pedagogia de projetos. Assim, os dois projetos que estavam em andamento, mas separados por componentes curriculares, deram origem a um trabalho integrado. Não por acaso, a escola, em seu projeto político-pedagógico, tem como um dos seus objetivos a promoção de atividades integradoras e transdisciplinares, a exemplo da Semana Cultural da EJA (SECEJA), evento trimestral.

COMPONENTE CURRICULAR

EJA II - Bloco 1 - Ciências - Identificar quais ações preventivas, individuais, coletivas e do Estado precisam ser praticadas para a prevenção de doenças.
EJA II - Bloco 1 - Ciências - Compreender a nós, seres humanos, como parte da natureza nossas relações com o ambiente e como nossas atitudes impactam o ambiente em nossa sociedade e nas sociedades indígenas brasileiras, ao longo da história.
EJA II - Bloco 1 - Ciências - Identificar as políticas públicas de saúde vigentes, sua evolução ao longo da história e suas condições de atendimento à população.
EJA II - Bloco 1 - Ciências - Identificar diferenças e conexões entre conhecimento científico e conhecimento popular, especialmente oriundo das sociedades indígenas, afro-brasileiras e latino-americanas, refletindo sobre a importância de ambos para as diversas sociedades.
EJA II - Bloco 1 - Ciências - Investigar cientificamente o mundo por meio de observações, elaboração de hipóteses, pesquisas, experiências e debates.
EJA II - Bloco 1 - Ciências - Produzir relatórios de observação, pesquisas e experiências, coletivos e individuais, com progressivo desenvolvimento de sua autonomia, inclusive em meio digital, ampliando possibilidades de produção e publicação dos textos.
EJA II - Bloco 1 - História/Geografia - Compreender a cidadania como um processo de ampla e irrestrita participação na sociedade, incluindo o exercício de seus direitos e deveres civis, sociais e políticos
EJA II - Bloco 1 - História/Geografia - Compreender os sentidos de trabalho, as desigualdades e as transformações históricas nos mundos do trabalho, como processos influenciados pelas relações social, cultural, política, econômica e pelo desenvolvimento científico-tecnológico, nas diversas sociedades, especialmente considerando o Brasil e o Rio de Janeiro.
EJA II - Bloco 1 - História/Geografia - Produzir textos sistematizando conhecimentos, resultados de pesquisas ou outras produções relacionadas a essas áreas do conhecimento, coletivas e individuais, com progressivo desenvolvimento da autonomia, inclusive em meio digital, ampliando possibilidades de produção e publicação dos textos
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Analisar a escrita produzida por si e pelo outro a fim de desenvolver, quando necessário, processos de revisão de seus textos, com progressiva autonomia.
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Experimentar a leitura de diferentes tipos e gêneros, em diferentes suportes, em meio físico ou digital, com gradual ampliação de sua densidade e complexidade e com progressivo desenvolvimento de sua autonomia, incluindo literaturas de autores e autoras indígenas, afro-brasileiras e latino-americanas.
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Experimentar a oralidade como meio de produção de si e do mundo; de criação, expressão, comunicação, argumentação e interação social, em situações e contextos diversos, formais e informais, inclusive em meio digital, adequados aos objetivos, gêneros discursivos e interlocutores, nas culturas brasileira, popular, indígenas e afro-brasileiras.
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Produzir sentidos para a leitura de textos não verbais e verbais, orais e escritos, em situações comunicativas e contextos sociais diversos, com progressivo desenvolvimento de autonomia, com criticidade, uso das estratégias de seleção, antecipação, verificação e inferência; localizando informações, reconhecendo o tema e finalidade; estabelecendo relações de causa e consequência
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Produzir textos de diferentes tipos e gêneros, com ampliação gradual de sua densidade e complexidade, coletivos e individuais, utilizando conhecimentos gramaticais, com progressivo desenvolvimento da autonomia, em situações comunicativas e contextos sociais diversos, formais e informais, adequadas aos objetivos, gêneros discursivos e interlocutores, inclusive em meio digital, ampliando possibilidades de produção e publicação dos textos.
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Reconhecer a sua condição de sujeito que interage no mundo por meio da leitura-escrita, em suas diferentes formas e contextos sociais, para comunicação, acesso e produção de informações e conhecimentos, lazer, trabalho, expressão de pensamento e sentimentos
EJA II - Bloco 1 - Matemática - Compreender informações representadas em gráficos e tabelas veiculadas nas diferentes mídias.
EJA II - Bloco 1 - Matemática - Identificar as diferentes relações matemáticas no cotidiano, nas diferentes sociedades, inclusive nos mundos do trabalho, e em outras áreas do conhecimento.
EJA II - Bloco 1 - Matemática - Produzir textos (oral, verbal, numérico, pictórico...) sistematizando e comunicando conhecimentos, hipóteses e argumentos, resultados de pesquisas ou outras produções relacionadas a essa área do conhecimento, de modo coletivo e individual, com mediação docente e progressivo desenvolvimento da autonomia, inclusive em meio digital, ampliando possibilidades de produção e publicação dos textos
EJA II - Bloco 1 - Matemática - Reconhecer em situações cotidianas a presença de Números Naturais e de Números Inteiros, em contextos de representação de temperaturas, altitudes, profundidade, relações financeiras etc.
EJA II - Bloco 1 - Matemática - Reconhecer-se como sujeito que interage com conhecimentos matemáticos e os produz, em suas diversas formas e contextos sociais, para compreensão do mundo e de fenômenos
EJA II - Bloco 2 - Ciências - Analisar como o desenvolvimento tecnológico influencia nas relações de trabalho, na construção cultural, no ambiente e no cotidiano individual e coletivo das pessoas.
EJA II - Bloco 2 - Ciências - Compreender a nós, seres humanos, como parte da natureza, nossas relações com o ambiente e como nossas atitudes impactam o ambiente em nossa sociedade e nas sociedades indígenas brasileiras, ao longo da história
EJA II - Bloco 2 - Ciências - Descrever fenômenos da vida cotidiana que evidenciem conhecimentos sobre processos químicos
EJA II - Bloco 2 - Ciências - Reconhecer a tecnologia como campo de saber, de disputa e de poder.
EJA II - Bloco 2 - Ciências - Reconhecer as contribuições das diversas sociedades e personalidades para o desenvolvimento científico-tecnológico.
EJA II - Bloco 2 - Ciências - Reconhecer como o corpo humano percebe e interage com o mundo ao seu redor.
EJA II - Bloco 2 - História/Geografia - Compreender a cidadania como um processo de ampla e irrestrita participação na sociedade, incluindo o exercício de seus direitos e deveres civis, sociais e políticos
EJA II - Bloco 2 - História/Geografia - Identificar formas de participação individual e coletiva na comunidade, desenvolvendo atitudes favoráveis à melhoria de suas condições socioambientais (saneamento básico, coleta seletiva e reciclagem de lixo, mutirão de moradia, movimentos por melhoria dos serviços etc.) observando as principais necessidades da comunidade e do bairro.
EJA II - Bloco 2 - História/Geografia - Produzir textos sistematizando conhecimentos, resultados de pesquisas ou outras produções relacionadas a essas áreas do conhecimento, coletivas e individuais, com progressivo desenvolvimento da autonomia, inclusive em meio digital, ampliando possibilidades de produção e publicação dos textos
EJA II - Bloco 2 - Língua Portuguesa - Analisar a escrita produzida por si e pelo outro a fim de desenvolver,quando necessário, processos de revisão de seus textos.
EJA II - Bloco 2 - Língua Portuguesa - Reconhecer a língua escrita como instrumento de poder e de emancipação
EJA II - Bloco 2 - Língua Portuguesa - Reconhecer a sua condição de sujeito que interage no mundo por meio da leitura-escrita, em suas diferentes formas e contextos sociais, para comunicação, acesso e produção de informações e conhecimentos, lazer, trabalho, expressão de pensamento e sentimentos.
EJA II - Bloco 2 - Matemática - Calcular a média aritmética (medida estatística) a partir de informações representadas em gráficos e tabelas veiculadas nas diferentes mídias.
EJA II - Bloco 2 - Matemática - Compreender informações representadas em gráficos e tabelas veiculadas nas diferentes mídias.
EJA II - Bloco 2 - Matemática - Identificar números racionais e irracionais, e suas diferentes representações, aplicando seus conceitos para interpretar, analisar informações e resolver situações-problema de natureza diversa, abrangendo, também, o uso das operações de potenciação e radiciação (raiz quadrada).
EJA II - Bloco 2 - Matemática - Identificar tipos de padrões (numéricos, geométricos e algébricos) valendo-se do raciocínio lógico na resolução de situações-problemas.
EJA II - Bloco 2 - Matemática - Investigar a variação de grandezas e a noção de proporcionalidade inversa e direta em situações do cotidiano a partir de sua experiência.
EJA II - Bloco 2 - Matemática - Produzir textos (oral, verbal, numérico, pictórico...) sistematizando e comunicando conhecimentos, hipóteses e argumentos, resultados de pesquisas ou outras produções relacionadas a essa área do conhecimento, de modo coletivo e individual, com mediação docente e autonomia, inclusive em meio digital, ampliando possibilidades de produção e publicação dos textos

PERÍODO DE REALIZAÇÃO

Abril/3/20 até atualmente

PÁGINA(S) DA PRÁTICA/PROJETO NA INTERNET

https://www.instagram.com/p/C6OibruuK8B/?igsh=dHl0ZXp0MnV5YmY4
https://forms.gle/V6n71qM5eZKtMkLM7

Entre os meses de março e junho de 2024, em todas as quintas-feiras, as aulas de História/Geografia e de Ciências, para as turmas 151 e 161, ocorreram integradamente no Colaboratório da escola, um ambiente equipado com recursos como laptops e sinal de internet e outros meios de trabalho. A escola é um Ginásio Educacional Tecnológico (GET).

No primeiro encontro das turmas, foi debatido o conceito “problema de pesquisa” (DINIZ, 2012). Inicialmente, os estudantes foram orientados a definirem um problema de pesquisa que articulasse: 1) História/Geografia; 2) Ciências; 3) o Projeto Astronomia; e 4) o Projeto Método Científico. Diversas questões foram debatidas, até que se chegou ao consenso sobre o problema a ser investigado: “existe um problema de saúde relacionado à exposição solar”.

Com essa escolha, foram apresentados conceitos e termos fundamentais que deveriam estar presentes no desenvolvimento do projeto, a saber: metodologia; hipótese; objeto de estudos; tipos de pesquisa; pressuposto científico; referências; fonte confiável; prática e teoria; artigo científico como gênero textual; instituição acadêmica; produção de dados; estatística, normas da ABNT etc. (TONET, 2013).

Definido o problema da pesquisa, os estudantes levantaram diversas hipóteses e questionamentos. As hipóteses e os questionamentos serviram para que os estudantes procurassem artigos científicos correlatos no Google Acadêmico. A pesquisa aconteceu sempre no Colaboratório da escola. Após a escolha dos artigos, foram lidos, coletivamente, os seus resumos e as suas conclusões. As leituras confirmaram os pressupostos iniciais dos estudantes sobre o problema de pesquisa.

Numa outra etapa, os estudantes resolveram investigar como as suas comunidades se relacionavam com o problema da pesquisa. Desse modo, elaboraram um questionário on-line, na plataforma Google Forms, e divulgaram em suas redes sociais. Após 15 dias, fizeram a análise dos dados durante as aulas, sempre coletivamente.

Como produto, os estudantes escreveram um artigo científico a partir da análise documental e dos dados inéditos resultantes dos seus questionários. Importante destacar que o produto foi redigido pelos estudantes em sala de aula. Os professores orientaram a redação por intermédio de um roteiro/esquema de artigo, mas o texto com as informações, as inferências e as conclusões, foi escrito pelos alunos e pelas alunas.

O texto foi projetado na parede e a escrita se deu coletivamente. Cada frase dita por um(a) estudante poderia ser questionada pelos demais. Em caso de discordância, havia um debate e se decidia pela confirmação, pelo reparo ou pela supressão da afirmação original.

Por meio da participação cidadã, os estudantes avaliaram, de acordo com os eixos estruturantes das orientações curriculares da SME para o PEJA, como as condições de trabalho, a cultura e o ambiente vivido se articulam dialogicamente com a saúde da população. Dessa maneira, propuseram políticas públicas para mitigar o problema pesquisa.

Os estudantes aguçaram a sua visão crítica sobre as informações que abundam o cotidiano.

Demonstrou-se que os objetivos dos componentes curriculares podem estar no horizonte dos professores, independentemente da sua formação ou da área de atuação. O projeto, orientado por docentes de Ciências e de História/Geografia, por exemplo, proporcionou uma análise crítica do discurso, conforme os objetivos de Língua Portuguesa. Igualmente com a Matemática, pois se ensinou a estabelecer relações, escrever, interpretar, analisar e concluir utilizando o campo numérico em contextos matemáticos e de natureza diversa. Foi reafirmada a potência da interdisciplinaridade.

Por fim, a comunidade escolar, que forneceu dados que compuseram parte do corpus da pesquisa, em contrapartida, recebeu o artigo científico escrito pelos discentes. Destarte, o projeto perpassou todas as etapas previstas pela LDB para a educação: o ensino; a pesquisa; e a extensão; e evidenciou a importância da popularização da ciência

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARROYO, Miguel. Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. Formação de educadores de jovens e adultos / organizado por Leôncio Soares. Belo Horizonte: Autêntica/ SECAD-MEC/UNESCO, 2006.

DINIZ, Debora. Carta de uma orientadora: o primeiro projeto de pesquisa. Brasília: Letras Livres, 2012

TONET, Ivo. Método científico: uma abordagem ontológica. São Paulo: Instituto Lukács, 2013.

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