Aceitando que a literatura é linguagem e que a escola é o espaço onde as crianças têm a oportunidade de desenvolverem-se por meio de práticas e atividades de linguagem, esta sequência didática propôs um trabalho envolvendo narrativas infantis africanas de língua inglesa, a fim de assegurar não apenas o direito das crianças à aprendizagem e desenvolvimento, como também inseri-las em uma comunidade linguística que mais e mais cerca o(s) espaços(s) em que vivemos e afeta as nossas escolhas. Se o mundo biossociocultural é atravessado por múltiplos discursos e em um idioma que assinala fronteiras, faz-se necessário uma educação linguística que priorize acessos e que forneça ferramentas críticas para ler(-se), (des)identificar(-se), posicionar-se diante de discursos que falam sobre o eu e sobre o outro. Propomos um trabalho de leitura e escrita em língua adicional, com as devidas mediações em língua materna, para pensar as tantas realidades que se põem sob a ótica e agência das crianças, incitando releituras, reflexões e produções sobre o que e quem somos na escola, em casa e no mundo tão diverso. O trabalho de leitura e produção textual a partir de narrativas africanas iniciou-se com a leitura dos contos “A Very Busy Day” (AVBD), de Chisanga Mukuka, e “Little Shoots” (LS), de Sope Martins. A leitura foi feita em inglês e em português, recorrendo às estratégias de antecipação, leitura em voz alta, interação com o texto e releitura. A mediação se deu explorando o repertório que as crianças possuíam e estimulando a tecitura de inferências para apreensão do sentido das palavras à luz do contexto em que estão inseridas. Em AVBD enfatizamos a experiência do cotidiano, enquanto que em LS o foco recaiu sobre os efeitos da passagem do tempo e o desejo do protagonista em crescer. Chamamos a atenção das crianças para as escolhas feitas para a construção discursiva (as palavras para se referir aos membros da família, aos brinquedos, às peças de roupas, ao espaço onde a história se desenrola, a construção formulaica das frases, as repetições, etc.), de modo que elas pudessem ter ferramentas para construírem seus textos na língua alvo. Concluído o processo de leitura e análise dos textos, foi proposto às crianças que escrevessem contos infantis em inglês para os colegas da escola. As crianças desenvolveram suas histórias em sala de aula sob a supervisão do professor, que contribuiu com sugestões e correções pontuais. Nessa etapa foram feitas observações atentas para identificar quais objetos de aprendizagem e habilidades fragilizadas que precisavam de uma maior atenção. Após apreciadas pelo professor, os textos foram devolvidos às crianças para reescritura e aprimoramento. Por fim, após a entrega da versão final, as crianças realizaram a ilustração de suas respectivas produções escritas.

Este trabalho mostrou-nos que o transliguar pode ser uma boa estratégia de ensinar e aprender uma outra língua, ou seja, as crianças podem se sentir mais acolhidas ao passear pelas línguas materna e adicional para produzir, consumir e receber discursos orais e escritos em inglês. Além disso, a proficiência linguística só pode ser, de fato, alcançada quando os envolvidos no processo estão engajados em contextos linguístico-culturais autênticos de aprendizagem. É preciso destacar que aprender a língua inglesa pode e deve acontecer numa perspectiva que contemple os Englishes que não necessariamente estão nos Estados Unidos ou Reino Unido, mas também em países africanos como na Nigéria e Zâmbia. Acreditamos que uma educação linguística afrocentrada pode contribuir para que as crianças possam crescer com maior sensibilidade e respeito às diferenças que são, política e socialmente, construídas.