Prática: FEIRA LITERÁRIA ANTIRRACISTA

Boas Práticas

Educação das Relações Étnico-Raciais

FEIRA LITERÁRIA ANTIRRACISTA

Informações

Relato

Resultados Observados

UNIDADE DE ENSINO

Sede da 2ª Cre - 2ª CRE
Pça. General álcio Souto S/nº - Lagoa
Unidade não vocacionada
Educação Infantil / Anos Iniciais / Anos Finais / Educação de Jovens e Adultos

AUTOR

NEUSA MARIA RODRIGUES

Sou Neusa Rodrigues, Professora de Educação Infantil da Rede Municipal de Educação. Sou apaixonada pela cultura do samba e carnaval, com formação em Português/Literatura, Pedagogia e pós em carnaval e cultura.
Atuo na Rede Municipal de Educação do Rio de Janeiro, desde 1977 .
Sou uma professora que adora escrever livros infantis, como "Tequinho o menino do Samba", "Tequinho e o ensaio da bateria", "O menino João e o Almirante Negro" e outros que só minhas crianças conhecem.

CARGO/FUNÇÃO DO AUTOR:PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL/ FOCAL ERER NA GED DA 2ª CRE

ANOS/GRUPAMENTOS ENVOLVIDOS

Berçário
Maternal I
Maternal II
Pré I
Pré II
1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
5º ano
6º ano
7º ano
8º ano
9º ano
Carioca I
Carioca II
EJA I - Bloco 1
EJA I - Bloco 2
EJA II - Bloco 1
EJA II - Bloco 2

OBJETIVOS

A 1ª Feira Literária Antirracista da 2ª CRE (FLIAR), foi um evento que celebrou a cultura afro-brasileira e indígena, essencial para a formação da identidade dos estudantes. Com um formato descentralizado, a FLIAR envolveu diversas unidades escolares, proporcionando uma interação rica entre literatura, cultura e resistência. Os objetivos da FLIAR foram: valorizar e reconhecer a importância da cultura e história afro-brasileira e indígena na formação da identidade, visibilizar e valorizar o trabalho das salas de leitura e bibliotecas municipais da educação, e ampliar a bagagem sociocognitiva e cultural dos estudantes. A 2ª CRE, com suas 153 escolas e 4 bibliotecas municipais, desempenhou um papel crucial na promoção de atividades que celebraram a leitura e a cultura e a valorização da diversidade cultural, fortalecendo o reconhecimento e a importância dessas culturas no ambiente educacional.

HABILIDADES

1º ano - Sala de Leitura - Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
2º ano - Educação Musical - Identificar criações musicais, sonorizações de histórias, entre outros, reconhecendo vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais
3º ano - Anos Iniciais - Distinguir os sinais de pontuação em atividades com diferentes gêneros textuais.
4º ano - Artes Cênicas - Usar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais
5º ano - Geografia - Identificar no estado do Rio de Janeiro marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos de diferentes origens, destacando os povos indígenas e quilombolas.
6º ano - História - Conhecer a diversidade das experiências históricas na África, suas organizações sociais e políticas.
7º ano - Sala de Leitura - Perceber que uma história pode ser contada considerando-se diferentes influências. Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Identificar a temática como ideário coletivo identitário.
8º ano - Ciências - Identificar a aplicação de máquinas simples no cotidiano.
9º ano - Sala de Leitura - Localizar/Recuperar informações. Apreender os sentidos globais do texto. Articular o verbal com outras linguagens – ilustrações, fotografias, vídeos – reconhecendo relações de reiteração, complementaridade entre o verbal e as outras linguagens.
Carioca I - Língua Portuguesa - Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da narrativa, tais como: - narrador (foco narrativo); - personagem (principal e secundários) e suas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa.
Carioca II - Sala de Leitura - Conhecer e reconhecer a obra da escritora, comparar os gêneros apresentados. Identificar o gênero romanceiro, sua época e o resultado da pesquisa histórica. Experimentar a poesia como elemento de aprendizagem.
Educação Infantil - Educação Infantil - Expressar interesse e atenção ao ouvir diferentes gêneros literários.
EJA I - Bloco 1 - Ciências - Identificar a presença da ciência no mundo e, em especial, suas influências e contribuições nos mundos do trabalho
EJA I - Bloco 2 - Língua Portuguesa - Reconhecer a diversidade linguística, relacionando-a às influências linguísticas na formação da Língua, especialmente as heranças indígenas e afro-brasileiras
EJA II - Bloco 1 - Língua Portuguesa - Reconhecer a diversidade linguística, relacionando-a às influências linguísticas na formação da Língua Portuguesa, especialmente as heranças indígenas e afro-brasileiras
EJA II - Bloco 2 - Língua Estrangeira - Relacionar a Língua Estrangeira à língua materna, por meio de palavras cognatas e estrangeirismos, na sociedade atual.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO

Abril/8/20 até atualmente

PÁGINA(S) DA PRÁTICA/PROJETO NA INTERNET

https://www.instagram.com/fliar_2024?igsh=ZXBvc2hkaGkwN20z

A 1ª Feira Literária Antirracista da 2ª Coordenadoria Regional de Educação (FLIAR) foi uma iniciativa voltada à valorização da cultura e história afro-brasileira e indígena, promovendo o fortalecimento da identidade e da cidadania através da literatura. A prática foi desenvolvida no contexto da celebração do título de Capital Mundial do Livro 2025, concedido à cidade do Rio de Janeiro pela UNESCO, e articulada com o projeto político-pedagógico da Secretaria Municipal de Educação, que prioriza a formação integral dos estudantes por meio da leitura.

A FLIAR foi organizada com base em um formato descentralizado, ocupando várias unidades escolares estrategicamente selecionadas para promover acesso e participação ampla. As ações realizadas incluíram:

Exposições de Trabalhos: Professores de salas de leitura e bibliotecários organizaram exposições de projetos desenvolvidos com os estudantes. As atividades incorporaram elementos da história e cultura Étnico-raciais, com apresentações visuais e QR codes que possibilitavam o acesso a mais informações, como vídeos e fotos. Esses trabalhos foram elaborados a partir de textos literários representativos de culturas afro-brasileiras e indígenas, destacando a diversidade cultural.

Rodas de Conversas e Oficinas: Autores convidados e especialistas conduziram atividades que promoveram a reflexão e o engajamento dos estudantes. As oficinas abordaram temas como histórias indígenas, grafismos corporais e expressões culturais africanas.

Apresentações Artísticas: Apresentações musicais, rodas de jongo e peças teatrais trouxeram elementos culturais para o ambiente escolar, tornando o aprendizado mais dinâmico e interativo.

Incentivo à Leitura: Por meio de rodas de leitura e contos narrados por escritores, os estudantes exploraram a literatura como ferramenta de reflexão e construção da identidade.

A prática iniciou-se com a mobilização das unidades escolares e planejamento das ações. Cada escola preparou atividades que conectavam os objetivos pedagógicos com as competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), enfatizando a Educação para as Relações Étnico-raciais. Os professores trabalharam na curadoria de materiais literários e no planejamento de atividades colaborativas.

Durante o evento, as exposições destacaram produtos como murais, textos e artefatos que refletiam a interação dos alunos com o tema. Escritores como Sônia Rosa e Melissa Xacriabá compartilharam suas experiências e estimularam o interesse pela leitura, conectando as histórias abordadas com o cotidiano dos estudantes.

Ampliação da bagagem sociocognitiva e cultural dos estudantes, fortalecimento do protagonismo juvenil por meio da produção de conteúdos autorais e maior engajamento das comunidades escolares na discussão sobre diversidade e identidade.

A FLIAR alinhou-se ao Projeto Político-Pedagógico das escolas ao promover a inclusão, a equidade e a valorização da diversidade cultural como elementos centrais do processo educativo. A proposta fortaleceu o compromisso com a formação cidadã e a construção de uma sociedade mais justa e plural.

A estratégia descentralizada e colaborativa permitiu que a FLIAR alcançasse um público amplo, impactando positivamente a percepção sobre a relevância da literatura e da diversidade cultural no desenvolvimento educacional e social.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BDALA, Maria Augusta. História e memória: Narrativas orais e o legado cultural afrobrasileiro. Curitiba: Editora UFPR, 2009.

SISTO, Celso. Literatura Infantil e Formação de Leitores. São Paulo: Ática, 2005

TRINDADE, Azoilda Loretto da. Educação-Diversidade-Igualdade: Num Tempo De Encanto Pelas Diferenças. 2013.

UNESCO. Capitais Mundiais da UNESCO .https://en.unesco.org/mundo-vaia-c-ci.

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